mgimoreviewВестник МГИМО-УниверситетаMGIMO Review of International Relations2071-81602541-9099MGIMO Universty Press10.24833/2071-8160-2013-5-32-76-83mgimoreview-1207Research ArticleК 70-ЛЕТИЮ ФАКУЛЬТЕТА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ МГИМО70TH ANNIVERSARY OF MGIMO FACULTY OF INTERNATIONAL RELATIONSКОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА И ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВCOGNITIVE LINGUISTICS IN SECOND LANGUAGE AQUISITIONБеляевскаяЕ. Г.BeliaevskayaE. G.

Д.филол.н., профессор кафедры стилистики английского языка факультета Гуманитарных и прикладных наук

Doctor of Philology, Professor, Professor at the Department of English Stylistics (Department of Humanities and Applied Sciences)

vestnik@mgimo.ruФГБОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет» 119034, Москва, ул. Остоженка, 38.РоссияMoscow State Linguistic University, 38, Ostozhenka st., Moscow, Russian Federation, 119034.Russian Federation20132810201305(32)7683Copyright © Беляевская Е.Г., 20132013Беляевская Е.Г.Beliaevskaya E.G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.vestnik.mgimo.ru/jour/article/view/1207

В статье показано, что интерференцию родного языка при изучении иностранного языка можно минимизировать, если исходить при введении нового иноязычного материала не из сопоставления родного и иностранного языков, а из концептуальных представлений (обобщенных смыслов), стоящих за изучаемыми языковыми формами. Такие концептуальные структуры выступают в качестве когнитивной внутренней формы, отражающей особенности выражения смыслов в данном языковом сообществе; они лежат в основе выбора слов в процессе коммуникации и определяют сочетаемость слов. Введение информации о когнитивной внутренней форме в процесс преподавания и изучения иностранного языка позволяет избежать внутреннего перевода с родного языка на иностранный при коммуникации на иностранном языке, способствуя таким образом минимизации интерференции.

The paper sets out to prove that the influence of the learner’s first/second language on the acquisition and use of other languages may be minimized, and ultimately eliminated, if the process of language teaching and language learning centers on the conceptual structures underlying the semantics of language units. Such conceptual structures (the conceptual inner form) shaping the peculiarities of the mode of expression characteristic of the given language community determine the choice of words in the process of communication and word combinability; if applied in second language teaching and learning they help avoid subconscious translation from the learner’s first language into a second/third, thus bringing down the interfering effects.

когнитивная лингвистикалингводидактикапреподава- ние английского языка как иностранногоинтерференция родного языкаминимизация интерференциимоделированиеконцептуальные основания семантикиконцептуальная внутренняя формалексические единицыкон- струирование текстов на иностранном языкеcognitive linguisticssecond language teachingEnglish as a second languagenative tongue negative transferminimizing negative transfermodelingconceptual structures underlying semanticsconceptual inner formlexemessecond language text construalReferencesБеляевская Е.Г. Три парадигмы семантических исследований (чем отличается когнитивный подход кБеляевская Е.Г. Три парадигмы семантических исследований (чем отличается когнитивный подход клексической семантике от традиционного) //На стыке парадигм лингвистического знания в началелексической семантике от традиционного) //На стыке парадигм лингвистического знания в началеXXI века: грамматика, семантика, словообразование: Материалы международной конференции.XXI века: грамматика, семантика, словообразование: Материалы международной конференции.Калиниград: Изд-во КГУ, 2003. С.60 – 72.Калиниград: Изд-во КГУ, 2003. С.60 – 72.Беляевская Е.Г. Концептуальные основания семантики языковых единиц (от лексикологии к фразеоло-Беляевская Е.Г. Концептуальные основания семантики языковых единиц (от лексикологии к фразеоло-гии) // Несколькословные единицы номинации в английском языке: от лексикологии к фразеологии.гии) // Несколькословные единицы номинации в английском языке: от лексикологии к фразеологии.Вестник МГЛУ, вып. 500. М.: Изд-во МГЛУ, 2005. С. 9 – 24.Вестник МГЛУ, вып. 500. М.: Изд-во МГЛУ, 2005. С. 9 – 24.Беляевская Е.Г. Текст как пространственная структура (к проблеме уровней категоризации) // Когни-Беляевская Е.Г. Текст как пространственная структура (к проблеме уровней категоризации) // Когни-тивные исследования языка. Вып.7. Типы категорий в языке. Сб. науч. трудов. – М.: Ин-т языкознаниятивные исследования языка. Вып.7. Типы категорий в языке. Сб. науч. трудов. – М.: Ин-т языкознанияРАН; Тамбов: Изд. дом. ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 101–109.РАН; Тамбов: Изд. дом. ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 101–109.Беляевская Е.Г., Маляр Т.Н. Принципы минимизации интерференции родного языка при обученииБеляевская Е.Г., Маляр Т.Н. Принципы минимизации интерференции родного языка при обучениииностранному языку (концептуальные структуры пространства и времени в английском и русскоминостранному языку (концептуальные структуры пространства и времени в английском и русскомязыках). – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. 179 с.языках). – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. 179 с.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателейЩукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателейи студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006. 480 с.и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006. 480 с.Fillmore Ch. J. Topics in lexical semantics // Current Issues in Linguistic Theory (ed. By R. W. Cole). – BloomingtonFillmore Ch. J. Topics in lexical semantics // Current Issues in Linguistic Theory (ed. By R. W. Cole). – Bloomingtonand London: 1977. P.76 – 138.and London: 1977. P.76 – 138.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.